以现实问题为导向，而非以工具为核心,在教上是以争论为核心和性教学方式的根本性要求,因为在对不同的理论范式进行性教学时,所针对的目标只能是不同的理论在解释和解决现实问题上所存在的优缺点,所谓以争论为核心的教学也只能是针对现实问题而就不同理论范式的解释及其在解决现实问题上的优缺点展开的争论。

　　但在我国经济学教育和西方发达国家的经济学教育中，经济学教学是以数学和计量经济学模型等研究工具为中心的，这被称作是“数学形式主义”，即根据研究工具选择所要考虑的经济现实类型，其结果是大量的经济现实被学科研中排除掉了，而许多数学和计量经济学模型的教学和运用与现实问题并不相关，这种经济学教学和分析的对象是一个虚构的世界。针对这种现状，法国经济学学生在引发经济学教育运动的中大声疾呼：要摆脱虚构的世界，反对数学。

　　“经济学教育国际运动”的师生们认为，真正的科学方法应该首先保持模型与现实之间恰当的抽象关系，而与使用数学没有必然关系。只有摆脱科学主义立场，树立新的科学观，采取真正科学的态度，将经济学的科学地位、研究方法和研究程序与观点的一致性脱钩，与数学形式化脱钩，才能为经济学重新定向于解释和解决现实问题开辟道，才能为形成多元主义的智力格局开辟道，才能为数学形式化方法之外的多种研究方法开辟道。

　　“经济学教育国际运动”主张要彻底西方主流经济学有关工具和经济现实之间的关系，主张以问题为中心，即不顾的，根据所需分析的经济现实问题来选择或发展工具，工具运用本身不是目的，与分析的问题相关的工具才有存在价值。这种问题中心论，就是要求经济学的教育与科研要以当前重大的、紧要的经济问题(如收入分配、贫困、失业、社会、生态危机、能源危机、国际金融体系等)为导向，以现实相关性为中心，使理论实质重于技巧、内容重于形式、真实压倒虚构，从而恢复和加强经济学的经验基础，将经济学带回现实。由于数学形式主义在西方发达国家的经济学教育中已经制，成为其难以根除的痼疾，我国经济学教育应该吸取其教训，纠正目前已经过火的以工具为核心的教学方法，经济学教育体制，从根本上根除数学形式主义对经济学教育和科研的支配。

　　针对数学在经济学教育和科研活动中的泛滥，加奎·萨皮尔曾经指出：“我仍然相信，如果我们能够把数学课程的时间砍掉一半，将之用于方和认识论，那么每个人都将从中获益。”（爱德华·富布鲁克，2004：62）如何认识数学和计量经济学模型在经济学中的适用范围，这涉及到经济学方或更一般地说涉及到科学哲学的问题，但在国内外经济学教育中，很少有经济学院开设经济学方或科学哲学课程，这就为西方主流经济学特别是数学形式主义在经济学教育和科研活动中的支配地位提供了制度条件。正如有学者指出的，“科学本身不是一种制度，但是只要它受制于持久的管制、性及其优秀的标准以及评价程序，它就被制了。……如果我们认为方管束并设定了科学，那么由于它是由怎样进行科学研究以及使科学化的一套规则所构成的，所以方本身也是一种制度”。

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