多元主义经济学教育要求培育争论和性思维，无论是西方主流经济学，还是马克思主义经济学、非马克思主义的西方非主流经济学的理论和方法都不能被看作是理所当然的正确，都应该在同等程度上接受性的争论，从而明确其优势和劣势。多元化教学并不是简单地将不同的理论和方法罗列在一起，而是要赋予每种理论平等的竞争机会，围绕着重要的经济问题，对各种经济理论（甚至是相互冲突的理论）展开争论，显示它们彼此冲突的观点，在比较中实现对理论性的学习、理解和选择。这种教学方式了传统的科学观，根本上不同于教授一种一致赞同的思想的传统教学方式，这也意味着要改变学生在学习时非此即彼的二元认知模式（不是真理，即是），使他们认识到科学存在着持久的争论，科学知识是可错的，科学结论具有暂时性，即使搜集再多的经验数据，进行再多的数量分析也依然如此。

　　以争论为核心和性的教学对教师的知识结构提出了挑战。在理论经济学中，西方主流经济学、马克思主义经济学和非马克思主义的西方非主流经济学构成了经济学的三种基本的研究范式或理论研究传统，但目前在我国高等学校工作的大多数海归学者在海外所接受的几乎是清一色的西方主流经济学的教育，没有受到马克思主义经济学的系统训练；无论是国内还是海外培养的教师，绝大多数都不了解西方非主流经济学，这就对教师的知识结构提出了一个“补课”的问题，因为如果教师只知道这三种经济学基本研究范式的一种或两种，怎能胜任以争论为核心和性教学的任务呢？例如，西方非主流经济学对西方主流经济学及其教科书有大量，但目前我国的绝大多数西方经济学教材并没有对其理论的局限性、缺陷做出评论，性教学更是无从谈起，主要原因之一就是绝大多数西方经济学教师根本就不知道这些文献的存在。

　　多元化经济学教育和性教学在理论经济学和应用经济学的各学科中都应该得到贯彻。对于从事西方经济学、经济学和未来可能开设的西方经济学等基础性课程的教师来说，他们都应该能够胜任这三门课的教学。为了性教学的方式得到切实的落实和提高,每位教师在长期从事这三门课任一门课程教学之前，至少应该有其他两门课程中一门课程的三年教学经历。具体地说，由于短期内在我国高等学校不可能开设西方经济学，西方经济学的教师应该至少从事三年经济学的教学工作，反之亦是，这种“轮岗”应该成为西方经济学和经济学教学的一种制度性要求。经济学研究的三种基本范式或理论传统不仅存在于理论经济学的各学科之中，而且也大量存在于应用经济学的各学科之中，例如财政学、货币银行学、国际贸易、国际金融、发展经济学、农业经济学、城市经济学、区域经济学、国民经济学、经济地理学、卫生经济学等，在这些学科中，多元化经济学教育和性教学得到根本性的措施是编写并使用经济学的三种基本范式都能得到反映并进行比较分析的教材。

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