日前，有蒲公英评论作者称，论文成为教师晋升职称的必要条件，而且论文的等级越高，晋级的希望就越大，为此，教学之余，教师开始为论文而奔忙。各类渗透在论文写作、评选等环节的功利操作又让老师们感到迷茫和无措。诸如收取评审费的论文评选，收取版面费的论文发表，复制粘贴式的论文等等。
中小学教师要不要写论文，历来是争论的焦点，有人认为，论文是教师教育教学思想的凝结，是教育方法的提炼，对于推动教师专业发展，提高课堂教育教学质量具有重要的意义。有人认为，写论文、做科研是大学以及科研机构的工作，让中小学教师写论文无疑于为难教师，而将发表论文作为晋升职称的门槛，更是拦住了相当一部分优秀教师，打消了教师专业发展的。
教而不研则浅，研而不教则空。纵观大部分中小学教育教学，发表的论文多是基于教师教育教学实践性的总结，具有较强的实践性与案例性，不似大学以及科研机构所谓的专业性极强的研究性论文，甚至不乏教学设计，案例性描述，课例分析等等，这样的论文是教师对课堂教学的记录与反思，是基于教育教学理论下的课堂审视，不仅有利于自己课堂教学水平的提高，而且也可以给予同行思想的启迪与教学的。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”教育写作对于教师的意义绝非仅仅是为了评称职，而是专业发展的内在需求。写的过程是思考的过程，可以让教师对自身的课堂教学进行全面的剖析，分析利弊得失，探索适切方式，寻求教育真理。写的过程也是教师主动学习的过程，写是思想的输出，没有深厚的教育积淀、没有丰厚的教育理论、没有广博的教育阅读，写不出来好的教育文章，更写不出来思清晰、见解独到的教育论文。长期教育写作的教师，一定是位阅读者，写到一定程度，教师就会力不从心，心灵苍白，这则需要教师阅读名家大师的书籍，提高自己的专业素养，这又反过促进教师的写。读写结合，以写促读，以读促写，这个过程，伴随着教师的成长与发展，是优秀教师不可逾越的鸿沟。更为重要的是，教育写作也教师追求教育理想，实现人生价值，人生意义的重要方式，是教师专业历程中妙不可言的生命体验。
试看，全国知名的特级教师，教育名家，杰出的教育专家，哪个不是著作等身，而公开发行的知名的教育领域专业性，又有哪几个可以靠交钱就能发表的？以晋升职称为目标的论文写作注定写不出好文章，而收取评审费的论文评选，收取版面的论文发表，复制粘贴式的论文，之所以出现，并不是论文本身出了问题，而是职称晋升论文把关不严的，说明职称评审过程中对发表与获没有相应的论文鉴定机制与学术