（三）考试、考核设计多种形式
考试的目的是对教与学的检验，应当杜绝一张试卷定成绩的单一考核方式，有必要建立健全综合考核的长效机制，以此促进大学生自主学习法律的意识。考试应当包含理论内容但应更多注重法律实微。再次，课堂教学方法枯燥也是法律基础教学效践应用内容的考核，考试时间可以根据专题内容适宜分次进行，考试形式亦应多种方式，具体到什么内容开卷、闭卷应以教学内容设置，不能一味的全部开卷或全部闭卷。考核是一项复杂而细致的工作，需要科学论证，更需要实践检验，及时的总结与完善。
四、结语
法律基础教育应当是一个国家建设的基础工程，德育教育并不等同于法律教育，两者各有其价值取向、运行机制。我国高校法律基础教育风雨兼程走过了近30年，重新审视法律基础理论与实践教学的现状与方向，需要与时俱进和科学、务实、求真的态度。发展与完善法律基础理论与实践教学的意义深远，全国常委会委员、山东大学校长徐显明在谈到中国发展时说：“今后10年及30年,中国发展的主要任务,是形成体系,即在依法执政的前提下,最终建成社会主义国家”。徐显明认为，中国发展将有十个趋势，包含：的价值体系将成为全民价值观，公平和将成为所有环节、所有主体共同的价值，教育和理论将形成中国特色和模式……。由此我们看到，当代大学生是祖国的未来，肩负着依国的重任，是中国的践行者，因此有效地提高法律基础理论与实践教学水平意义重大。需要说明的是笔者并不否认德育教育的重要性，只是在法律基础教育与思想教育作为不同的社会调整方式、不同的学科领域下，对法律基础教育教学的重要性所做的分析探讨。法律是的底线，守法是大学生的基本规范，我们无法使大学生都能达到教育所追求的完美境界，至少我们可以通过法律基础教育教学，为大学生的行为确定一条可控防线。如果能够把法律基础教育融入到大学生的教育和观念中，成为对大学生更深层次的义务要求，是否更加完善了现代德育教育，而将我国高校法律基础教育推向一个新的历史高度是时代的需要，也更加符合社会主义建设的基本要求。
作者：杨俊青 单位：天津医科大学
第二篇
一、法律基础教学概述
1.法律基础教学地位的确定
1998年、教育部发布的相关文件中明确指出：法律基础课与思想课、形势与政策课一起共同构成我国高等院校的思想品德课程。把法律基础课的教学目的确定为“是进行社会主义法制教育、帮助学生掌握马克思主义的基本观点、了解和有关专门法的基本和，增强学生的社会主义法制观念和法律意识。”要求无论何种专业的学生，必须了解法律价值、内涵及功能，自此确定教育在高校中的重要地位。