“十五”课题结题以后,根据专家们的,我们认真进行总结与反思。认为还没有从根本上解决问题。为什么不在同一个学校或同一个地区的学生会形成相同的不良学习习惯?为什么大学生英语过级考试还是那么困难?为什么毕业后英语单词几乎清零?于是我们又立项了“十一五”重点规划课题《字母教学的创新与实践》,开始了更加深入的研究。
我们首先仔细研读了《英语课程标准》,发现字母教学存在严重的误区以及误区产生的根本原因。中华人民国教育部制定的《英语课程标准》附录:
《英语课程标准》要求学习读音或基本读音,但是中国任何版本的零起点教材都是学习无法用来拼读的字母的名称音,导致许多学生记忆单词靠机械重复名称音的顺序,即使学了音标也难以突破已经形成的思维定势,而且对音标过度依赖,遇到生词离开音标不敢读,导致无法突破词汇关,进而影响到系统语法的学习和语言点的积累。
越是根源的东西越是很少有人怀疑,中国人学英语困难的主要原因恰恰是由大家都难以想到的名称音字母教学造成的,我们根据《英语课程标准》的要求从字母教学开始与创新。然而打破常规、否认传统的事物是不容易的,尤其是否认源头的东西,但符合规律的科学方法一旦被发现和认可,将极大的减轻学生的学习负担、促进英语教学前进。在学习 26 个字母时,直接教学字母的读音,结合中国学生的知识基础,利用汉语拼音的正迁移,先辅后元学字母,通过借鉴西班牙语、俄语、法语、德语、意大利语、韩语、日语、阿拉伯语等语种入门阶段对字母和语音教学方法的共通之处,编创了适合中国学生拼读、排列简易科学、读来朗朗上口的360 个基础音组,使单词拼读得以“拼音”化,“视读”化。在学生具有了一定的拼读能力以后,再了解字母的名称音和音标,毕竟字母的名称音是一套很不错的字母顺序,只有极不规则的单词才借助音标解决,有效避免了学生过分依赖国际音标的现象。
通过研究取得了阶段性的,2011 年,在中国对外翻译出版社出版了《音形英语教程》,该教程于 2012 年被评为优秀课程资源。
在“十五”和“十一五”课题研究的基础上,课题组又成功申报了两个课题:教育科学“十二五”规划课题——《音形英语教的实验与研究》,以及中国教育学会外语专业委员会“十二五”规划课题《互联网+音形英语教的实验与研究》,在词根、词缀、词源及其在与互联网的融合方面进行了更加深入系统的研究。
英语是拼音文字,英语字母和其读音之间的联系有明显的规律可循。据统计,英语词汇发展至今,其词汇量已超过 100 万,已成为世界上词汇量最大、语源构成最复杂的语言。据英国语源学家W.W. Skeat 上世纪所著语源词典的数据统计,各种语源的单词在单词词汇总量中占的百分比为日耳曼语源(33%),拉丁语与希腊语源(56%),凯尔特语源(2%),混合语源(3%),东方、非洲、美洲等语源(6%),其中,本族语词汇中包含较多的基础简单词汇,是小学阶段英语词汇教学的重点;拉丁语与希腊语源词汇中包含较多多的派生词汇,是初、高中阶段词汇教学的重点,英语中大约 22%的词汇来源于希腊童话。于是在音形识词后,我们对听说课、阅读课、复习课、和讲评课的课堂教学方式进行了,尤其是在阅读课上,适当增加了一些英语的童话和寓言故事,深受学生欢迎。在快乐阅读中反复循环所识词汇,从而实现音、形、义的结合。在语法方面,从引导学生了解外国人说话的句型结构入手,由简单句引出复合句。在时态方面,引导学生掌握时间发生变化时谓语形式及谓语动词的变化规律,在实际中完成对时态的掌握,使学生不知不觉完成对高级语法的学习。