课题组进行实验前后的问卷调查,问卷针对以下几方面设计:学生学习英语的兴趣、单词记忆效率、表达自信心与教学活动的积极性。学生情感变化问卷调查内容如下:
表四:郓城周边县区实验学校 2014 届 2000 名学生使用音形英语识词前、后学生情感变化调查统计: 单位:人
从统计数据可以看出:实验后,学生学习英语的兴趣、单词记忆效率、表达自信心与教学活动的积极性有明显的改变。
实验证明:在多种培养语音意识的训练中,语音意识和字母知识一体化训练能十分有效的增强语音意识,充分证明了音形英语教的科学性。利用汉语拼音的正迁移进行字母读音教学和基础音组拼读训练,可以直接、系统地对学生进行字母发音知识的训练,帮助学生掌握单词音和形之间的联系,使学生可以突破不同年级的词汇界限,小学生也可轻松拼读高中单词,实现了在英语学习的初始阶段就解决了英语单词拼读和拼写的问题。通过结合词根、词缀、词源知识进一步扩大词汇量,实现了音、形、义的结合,大大提高了学生的阅读能力。课堂观察学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参于积极性高、合作意识强烈、口语表达能力强、学生的英语学习兴趣、思维方式、关键能力、英语水平均有较大的提高。
经过多年的本校及外校的实践检验,形成了一套解决农村学生记词效率低、语法不入门、英语学习兴趣低下、英语学业水平通过率偏低的解决方案以及实践模型。具体方案如下:
贯彻党和国家的教育方针,遵循教育教学规律,实施素质教育,培养担当民族复兴大任的时代新人,让立德树人的根本任务贯穿于教学研究的过程之中。
音形英语教利用中国学生现有的拼音基础,以“汉语拼音正迁移” 为突破口,以“音形一致”为核心,以“培养语音意识”为目的,以“多种拼音文字入门方法”为参照,以“简易语法”为纽带,以“开口表达”为途径,让学生在学习的过程中,获得探究的乐趣、创新的乐趣、认知的乐趣。
(1) 培训教师,让教师掌握字母课、识词课、以及识词后听说课、阅读课、讲评课、复习课的基本方法。首先上好字母课,这是英语起始阶段最关键的课型。字母课的教学方法是:先入为主学字母读音。学读音时, 借助汉语拼音的正迁移,学 21 个辅音字母和辅音音组的基本读音。再学5 个元音字母的闭音节的主要读音。
(2) 进行音组识词,以元音字母为核心,学习构成闭音节词、开音节词和多音节的基本音组,然后按照音组集中识词,训练学生的拼读能力。
(3) 结合词根、词缀、词源知识,扩大词汇量,并将单词放在句子和语境中进一步巩固,实现音、形、义的结合。