“由于欠缺起始阶段的语音知识训练和系统学习,很多学生学了若干年英语之后仍不会利用一定的规则朗读、拼写或记忆单词,更不懂得英语单词的音形对应关系”(何安平,2001),“语音是学习语言的基础,是语言的基本物质外壳和表达手段,是交际中联系听说能力的桥梁”(封霁芯,2013),“要学会说一种语言,必须掌握该语言 100%的语音知识, 50%-90%的语法知识。”(A.C.Gimson ,1977),“语音意识对于英语及其他 拼 音 文 字 甚 至 是 非 拼 音 文 字 的 读 写 能 力 起 到 重 要 作 用 ”(Chung,C.McBride-Chang,&Kail,2002),“语音意识是一种元语言能力, 是对口语声音结构的性及操作能力”(Berninger, 2010),它包括“音节意识、首尾音意识和音位意识”(Vloedgraven, 2009);“语音意识训练,对于语音意识本身、朗读能力和拼写技能的发展,均有显著的促进作用”(Bus,1999),“语音意识是阅读的基础,是预测学生未来阅读能力高低的重要指标。”(文亚光,2010);“语音意识缺陷是导致阅读困难的重要原因。”(Downey,2000;Wilson,2001); 具有“基于音位的音形对应规则(GPC 规则Grapheme Phoneme Correspondence),字母和其读音之间的联系有明显的规律可循,学生语音意识和阅读之间的关系主要通过学生习得 GPC 规则来实现”(Goswami &Bryant,1990; Hoien,T. Lunberg,I. Stnovich, K,1995.; Treiman R. &Zukowski A.,1991)。另外,“在英语词汇中, 除了一部分简单的单词素词以外,还有很大一部分是派生词,即由词根和派生词缀所构成的词汇”(顾东兰,2015)。
研究思:在理论研究的基础上,形成了以读音为主学习英语字母, 学习通过借鉴多个语种入门特色之处所创新的基础音组,通过集中识词拼读并巩固元音音素,根据英语词根、词缀、词源扩大阅读兴趣的研究思。
农村中小学英语教师受自身素质和条件所限,基本上是根据教材来进行教学,不敢怀疑教材,意识不到教材是随时让学生弹离的一块跳板。配套教材的录音磁带播放着字母的名称音,于是老师们给学生字母的名称音,结果导致学生对名称音先入为主形成思维定势,记忆单词就成了一题,最初发现学生在词汇表上标注汉字、拼音或者方言:picture(配个车),umbrella(俺们不玩了)。一开始觉得这种行为很好笑,但后来发现许多学生都这样记忆单词,就意识到了问题的严重性,再后来发现县城的学生、外省市的学生也出现了相同的不良学习习惯,中国学生学英语记词困难已经成了一个普遍的社会问题。
2002 年《TPR 集中识词》被立项为教育科学“十五”重点课题,同时被立项为中国外语研究中心中小学英语教育研究中心子课题。在众多英语专家的指导下,研究取得了阶段性。理论上指出一定的词汇量是发展学生语言能力的基础;单词记忆是听、说、读、写的关键;词汇教学要结合青少年学生的心理和学习条件。实践上构建出十种识词法,使单词学习轻松愉悦。课程上编写出《英语 TPR 快乐识词》校本教材一本。鉴定组专家认为此研究达到了同类研究的先进水平,2005 年被中国外语研究中心中小学英语教育研究中心评定为 A 级。“十五”阶段的研究为后来的研究积累了一定的经验,打下了的基础。