据多所重点大学统计,70%的农村初中生接受高中教育的比例低下, 英语厌学问题突出,逃课严重,英语学习难入门甚至不入门。学生记单词方法单一,音、形、义的结合不够紧密,以至于出现“哑巴英语”,主要表现为以下几个方面:
1、读写不一,在单词下标注汉字或方言记单词发音;靠背字母顺序记单词写法,导致发音不准,遇到生词没有音标就不敢读,市面上一些联想速成谐音记单词法更加重了发音不准这一症状,普遍意识不到字母和单词的发音之间有关联;拼写常出错,乃至到了大学,英语专业四级考试中的听写一项对大部分学生来说都是“拦虎”。
2、缺乏词根、词源和词缀含义方面的常识,认为单词的词形和意思没有关联,有一些会读的单词不知道意思,影响了阅读的速度和质量。
3、由于词汇量达不到,直接影响到学生语法的学习和语言点的积累, 由于学生没有形成单词拼读能力,他们很难将单词读音为听觉记忆, 导致单词记忆耗时低效,浪费了学生大量宝贵的语料输入时间,因此会出现语言输出水平低、“哑巴英语”的现象。
上述现象的产生与农村学生英语学习起步晚、师资条件差、家庭条件差、语言差有关系,但这些并不是根本原因。许多学生将单词写在本子上,记在卡片上,贴在床头上,走的时候看,排队打饭的时候看,上厕所的时候看,可嘉,但效率低下。仅仅是英语,也仅仅是在中国, 出现了这种通过多种形式背字母来记单词的情况。于是 “十一五”期间我们立项了课题《字母教学的创新与实践》,通过反复学习研究《英语课程标准》,发现字母教学存在严重的误区。实际的教学与课程标准的要求不符,导致许多学生记忆单词靠机械重复名称音的顺序。由于没有突破词汇关,直接影响到系统语法的学习和语言点的积累,以至于不在同一个地区的学生形成了相同的不良学习习惯——在书上标注汉字、拼音或方言。
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为了解决农村中小学生、留守儿童以及受教育背景的英语学习问题,为了中国人学英语少走弯,避免学生因为一开始就进入误区导致英语学习不入门,项目主持人在农村教学一线先后立项五个课题,经过二十多年反复实践和检验,这一与实践探索对培养担当民族复兴大任的时代新人的学习能力、思维方式和创新至关重要,对英语教学有着一定的参考价值,研究具有独到的学术价值和应用价值。
我们围绕问题的解决,首先阅读了国内外大量的文献,发现有诸多专家的观点与音形英语教的理论不谋而合。如: