答：英语原著语言地道，故事精彩，是原生态的语料，有着相对真实的生活场景，融合更多的文化因子，会带学生进入一个五彩斑斓的英语文学世界，在培养学生的语感、美感、兴趣以及对文化的了解等方面有着得天独厚的优势。不同于教科书, 英语原著一书一世界, 在阅读过程中, 学生关注的不仅仅是单词, 语法规则, 更是跌宕起伏故事情节和主人公的命运, 是在运用语言中学习语言。
根据学生的实际水平，我把英语原著分为必读书目和选读书目两类，并给学生做了阅读规划，现在供老师们参考。
学生在阅读原著的过程中，遇到不熟悉的单词时，不必查词典，可以根据上下文语境，特别是原著的情节线索，进行推理判断，猜测词义，久而久之，他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图，理解代词指代作用等等重要的阅读技能。经过大量的原著阅读，学生还会根据原著中的插图和章节的小标题, 预测故事的结局，这就达到了“以读促读”的目的。另一方面，阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃，这就是“以读促写”。
“抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。学生阅读完原著后，教师引导学生从整体上理解文本。首先，通过建立人物关系思维导图的方式，理清小说的人物关系；然后，概括出小说的故事情节；接着，指导学生写故事梗概，最后，通过小组讨论，归纳小说主题，这样做就还原了阅读的整体感，避免知识的碎片化。
“抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。在指导学生写作环节，教师引导学生关注故事细节，从原著的某个人物或情节找到“感点”，再联系自己的生活实际，写出自己的真情实感。
答：作文批改历来是英语老师最头疼的一件事。老师花了很多时间苦心批改的作文发到学生手中，学生却很少对老师下的评语认真思考，对老师指出的错误也会放在一边。结果是，相同的错误可以重复无数次。究其原因是老师包办了一切，学生没有机会参与进来。
利用投影展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。要求学生统一使用以下批改符号：
第四步， 学生分小组互评，在组内组织讨论，合作商定等级，然后写上评语，并签上姓名。同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。
学生自评和互评是合作学习在写作教学中的实际运用，通过评价自己和同伴的文章，有利于学生从作者和读者两个角度思考文章的写法，从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力，培养他们修改、审校和组织归纳的能力。