历年来,我国教育制度对教学常规管理都有明确教师备课要求.在1998年出版名校规章制度典范中小学教师规章制度中对教师备课提出了集体备课基本要求等⑥&#

　　小学生方面有关论文例文31215;参加集体备课,勇于发表意见,虚心听取意见.在教学检查范例中也对教师集体备课检查作了一些集体备课每周不得少于一次,并要认真做好集体备课笔记.

　　在实施中,各级教育主管部门和学校自定教学管理制度中也都涉及到集体备课和要求,但普遍着时间不够,效率不高,流于形式等问题.为了避免这一尴尬局面,有些学校又回到过去传统备课制度,实行个体备课,这种形式虽然能避免分工备课,网上下载或一人备课享福等怪现象,但相对封闭备课形式,容易造成教师闭门造车,不能准确把握教材重难点,特别是农村学校,教师课务多,教学水平参差不齐,更不能备课质量.所以我们提出区域合作,在备课基础上带着问题进行集体备课,切实提高集体备课有效性.

　　2.集体备课组织形式研究.(如时间,地点,人员固定与否,面谈式,网络共享式,主备式,后合作交流式或多种形式综合使用式,领导参与程度与集体备课有效程度)

　　3.集体备课内容研究.(除了两次集体备课间隔期间教学课例外,还有哪些方面值得在集体备课时间加以讨论交流)

　　4.集体备课时间保障研究.(如何合理安排集中时间,特别是克服农村小学数学教师课务多,课余时间少难题,尝试采用定时与不定时多种形式集体备课正常)

　　农村学校数学教师较少,有中心小学实行两轨制,一个年级一个数学老师,有村小班级更少,数学老师可能跨年级教学,为了克服农村数学教师平时无群体交流合作机会,特别是同年级针对性强课堂教学交流,我们尝试以乡镇或学区合作群体,尽量形成同一年级同一学科备课集体.而在这一合作群体之初,要求乡镇或学区领导者统筹安排,力使每一备课组都至少有一名教师,确保集体备课质量.在人员确定基础上强调在集体备课之前每人都要有一个备课思考过程,尽量带着问题参与讨论,集体备课后思考调整,上完课后反思交流,都纳入我们研究范围,使其一个连续不断循环上升整体,以确保集体备课有效性.

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