(2)语篇语言并重。笔者在实践体裁教的过程中，尤其从收集的学生写作样本中（n = 132）发现，学生作文中段落内部或段落之间缺少衔接词、不恰当地省略衔接词或者使用的衔接词语单调的现象有所好转。被访者承认，他们语言和语篇两方面的能力在范文的和分析中均得到了强化和改善，不但对议论文的谋篇布局有了通透的认识，并且学习了语言知识、语用知识和写作技巧等。他们提到：教师在范文分析阶段和模拟写作阶段都强调英文语言的写作特点，有针对性地某些衔接手段的使用及其特点， 帮助他们学会照应（人称照应和照应），替代（避免重复），注重段落内部和段落之间的衔接和连贯，显性地呈现句子间的逻辑关系等。被访者也提出，他们逐渐了解了衔接手段的使用是如何促进语篇连贯，并有效地阐述所要表达的主题思想，真正提高了他们在这方面的意识。其中，学生对于表示递进、转折、和时间等的衔接手段掌握的成效显著，如：however， thus， therefore， in addition， as a result， by contrast 等，并有意识地把连词放在不仅仅是句首的。被调查者表明他们在语篇能力和语言水平两个层面取得了巨大的进步，而这一点也凸显在学生的写作样本中。
(3)合作学习加强。通过学生互评，小组讨论，教师讲评，共改等阶段，学生合作学习的能力显著加强。尤其是在过程体裁教学实施的后期，研究者发现写作课堂气氛更加活跃，互助互学的现象比比皆是，具体体现在教师不再成为学生学习知识的唯一资源，学生可从其他同学获得自己所需的信息和反馈，从而增进了进一步的情感交流。同时，学生之间的讨论和互评有助于相互，这要比单凭教师讲评效果更佳，也比教师的终结性评语给学生留下的印象深刻。这样以来，教师和学生，学生和学生合作学习，教师发挥主导作用，学生发挥主动作用，真正做到教与学相辅相成，淋漓尽致地体现了以教助学，以学促教的教学。
2.问题
但同时，也应看到过程体裁教在法律硕士议论文教学实践中存在以下两个方面的问题：
(1)规约性。过程体裁教体裁通过对范文进行篇章结构和语言风格的分析，使学生掌握议论文写作的图式结构，理解语篇的构建过程。但其规约性可能会导致教学活动具有“ 主义”（pre
ivism） 色彩（ Hyland，2003）。如学生只是对教师呈现议论文的某些体裁语言熟练掌握，但对于其他未呈现的范文材料却不能完全触类旁通；学生只是了解相对单一的语篇结构、语言现象，却不能充分发挥创造性撰写有新意的议论文。这样以来，过程体裁教潜在的就是：学生作文易出现千篇一律的现象，因而学生的创造性得不到充分发挥。