4.集体讲评与修改
表2所示，第四个阶段为集体讲评与修改，需要重新选择一个课堂时间，原因是教师必须将收集的学生作文进行课下批阅和整理，选择两篇具有代表性的学生作文，一篇为尚佳的文章，一篇为较差的文章，在课堂上进行公开讲评和修改。教师可依托多投影，通过公开讲评学生作文的形式进行课堂教学，操作时可有两种形式，一是以小组为单位讲评和修改，一是学生和教师一起完成讲评。优秀的作文可提及学生姓名，并剖析其结构、措辞、连接等几个方面的优点，利用Word修改和批注功能进行实时实地讲评，从而达到从正面促进学习写作积极性的作用；而较差的文章，则可忽略学生姓名，以顾及其情感因素，同样在课堂上就以上几个方面进行讲评和提出修改意见，有必要时可要求重写。对学生自身作文的讲评，有助于将范文和自己作文对照，将理论联系实际，从而最大化的理解并写作过程。
5.成稿与发表
在课堂的讲评和学生课下对自己文章进行再次修改之后，就进入最后一个阶段：成稿与发表。这个阶段不是简单的结束和成文，而是基于以上四个阶段范文分析与、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改基础上的结果。学生和教师共同参与教学，发挥其主动性和反馈作用，才从真正意义上完成了过程体裁写作教的实施过程，从而让学生从根本上把握了写作的意义。
评估过程体裁教
在教学实践中，笔者充分结合过程体裁教和法律硕士议论文写作的实际情况，将这种目前最佳的教学方法融合在写作教学中，取得了显著的教学效果。笔者随机了25名研究生，并深入分析和整理学生的文章，发现过程体裁教的成效与问题体现在以下几个方面，如表3所示：
表3 过程体裁教成效评估
1.成效
(1)语篇结构清晰。在过程体裁教实施的过程中，最大的变化和成效是144名研究生由过去对语篇结构的模糊认识转而有了明确的框架意识，随机的25名调查对象对于议论文各种类型的语篇认识主要体现在以下几个方面：任何形式的议论文都必须包括引论（导入）、本论（展开）和结论（结尾）三部分；引论部分必须提出主题，概括主题；展开部分紧密围绕主题，建立分论点，用事实和细节进一步论证说明；结论部分再次概括重申主题和要点。另外，从课堂观察和学生的议论文写作训练中发现，学生汉语的思维方式体现到语篇结构上也由螺旋型间接的论证方式过渡到直线型直接的论证方式；归纳性的阐述观点过渡到演绎证问题。总之，学生对于不同类型的议论文写作构建了相对准确清晰的语篇结构，如：利弊型议论文，先摆出问题，然后分析利弊，再阐述个人观点；解决问题型议论文，应提出问题，再分析原因，最后解决问题等。