(2)费时。另一个在教学实践中出的问题是过程体裁教学的实施是相当费时费力的过程（表3）。每个学期通常40个学时的教学安排，完成每一次完整的过程体裁教学任务大约需要3-4个课时，才能够学生最大程度地习得和掌握学习目标。如果缩减用时，会导致学生囫囵吞枣、了解皮毛，达不到应有的教学效果。另外，教师的准备阶段也相当费时，在课前需要大量搜集相关的典型范文，进行细致分析；课堂引导学生讨论模仿；课后批改整理学生作文，选择典型作文；再回到课堂讲评修改。因而，过程体裁教的应用对老师和学生双方都提出了较高的要求。
讨论及
基于过程体裁教学在法律硕士议论文写作中的成效分析研究结果为第二外语的课堂教学提出更多的，包括加大信息输入量，加强技巧训练和构建和谐氛围等。
1.加大信息输入量
为避免教学环节的“规约主义色彩”，教师可通过加大课堂和课后信息输入量，尽可能多地给学生呈现优秀的范文，思想内容和语言表达等，以确保学生最大程度的摄入（intake）和输出（output)。可以利用计算机， 网络等强大的沟通渠道和信息容量， 扩展课堂教学的空间和效率， 使写作教学更加科学化、系统化、人文化。因而可建立范文语料库和学生习作的语料库，进行分门别类，教师和学生可更多的参与文章的交流讨论和修改[11]。在未来的教学实践中，亦可延伸过程体裁法的写作教学，将其和听学、阅读教学、翻译教学等有机结合起来，使学生听说读写译五个方面均衡发展。
2.加强技巧训练
为避免学生结构的规约性、语言的单一性，可考虑加强一些语言训练和技巧训练，如教师可自行设计适当的帮助学生增强语篇意识， 提高语篇衔接能力。进行写作训练时， 教师可参照IELTS的逻辑排序题，让学生把一些句子按正确的逻辑关系组成一段或一篇短文； 也可以训练学生添加适当的连接词或短语， 使段与段之间或句与句之间逻辑更紧密；亦可以训练学生自己自行讨论、从语篇角度给出错误原因并相互纠正或主动修改一些表达欠佳、逻辑不清、关系模糊或有衔接错误的语句、段落或作文。
3.构建和谐氛围
过程体裁教的实施必须在宽松和谐的学习中进行才能促进学生之间和师生之间的合作学习。教师应作为课堂的引导者，监督者和协调者，发挥其主导作用，组织课堂教学，调动学生参与的积极性；而学生作为参与者和学习者，发挥其主动作用，在轻松愉快的学习中才能取得最佳的教学效果。
综上所述，过程体裁教对促进法律硕士议论文写作发挥了积极有效的作用，普遍提高了学生的体裁认识、语篇结构、语言衔接等方面，提高了学生了写作能力。但由于写作的过程是渐进的过程，它是否对于长期的写作能力培养和写作教学起到指导作用并不明确。另外，本文也只探讨了议论文写作这一种写作体裁，并且只是将法律硕士这一群体作为研究对象，其研究发现和研究结果是否也适应于其他体裁的写作，其他科目的教学，或其他的研究对象也有待于进一步探析。
参考文献：
[1]Badger R —体裁教初探[J].社科纵横，2008，10.
[7]徐晓艳.过程体裁教在英语写作教学中的应[J].职业学院学报，2007，5.
[8]尚智慧.英语写作网络教学模式探究过程体裁教在多、网络下的应用[J].远程教育，2008，3.
[9]杨烁.论过程体裁教对提高学生英语写作水平的作用[J].重庆教育学院学报，2004，9.
[10]张芒.论过程体裁教在EFL写作课堂的应用[J].前沿，2010，12.
[11]赵霞.“过程体裁教”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，9.