注重实效，评建结合，推进学校内涵发展
通过专业评估，进一步明确了学校内涵式发展，走特色发展之的方向，优化了学科专业和人才培养结构，重新修订完善了人才培养体系，探索创新了拔尖人才培养模式，进一步巩固了本科教学的基础地位。
通过专业评估，学校明确了稳定现有专业规模和招生数量，不再追求大而全的专业建设想法。对专业进行分类指导、优化结构、强化特色、注重创新。将全校专业分成三个类型，即争先创优型、稳定发展型和整改提高型。争先创优型为我校的优势和特色专业，定位为在国内外同类领域争创一流，主要培养研究型人才；稳定发展型为我校适应地方和社会经济建设发展而创办的专业，定位为在学校内争创一流，主要培养复合型人才；整改提高型为学校近几年来新办专业，定位为通过专业评估和近几年的发展提升专业的办学水平，主要培养应用型人才。根据专业和人才培养结构调整，为学校科学发展、合理配置资源提供了重要依据。
通过专业评估，学校认识到专业想要寻求新的生长点，必须找准自身定位，结合地方经济建设和社会发展需求，凝练专业特色，积极探索专业建设的新思、新途径，在发展传统优势专业的同时，努力打造出新兴专业的特色和品牌。学校科学调整专业结构，使专业群与地方农业经济产业链形成良好对接，依托纯农专业生产技术，进一步向农业产前、产后拓展延伸，构建与农村产业调整相适应的专业群，将进一步从单一面向农业经济一个链条向面向农村社会横向展开，从原来的面向农业生产办学，扩大为面向整个农村社会大空间，改变原来的单纯面向农业生产技术培养人才的状况，将专业设置向农业生产链条的前后双向延伸。向前延伸，重点扶植农业化学、农业信息、生物技术、资源与城乡规划管理、科学、土地资源管理等方面的专业；向后延伸，在原来种植养殖技术有关专业的基础上，重点扶植生物工程、粮食工程、食品质量与安全、农业建筑与能源工程、农林经济管理、交通运输、农畜产品的加工、储运、营销及安全管理等方面的专业，通过调整将进一步使学校的专业设置与社会发展的人才需求更加协调。
通过专业评估，广大教师认识到了评估的重要性，增强了专业情结。教师深刻体会到了专业建设与自身发展、学校建设发展的密切关系，专业教师更加明确了如何进行专业建设，如何将专业办出水平和特色，如何使专业定位更加科学，专业培养目标更加清晰，对课程体系及课程间的关系把握更加准确。广大教师的教学自觉性不断加强，投身专业建设、教学研究和教学的热情日益浓厚、精力日益增多。在全校范围内形成了“专业建设关系人人，人人关心专业建设”的良好氛围。