2 听学脱节的主要因素归纳与分析
2．1 教材因素教材是课堂教学必不叮少的。但目前一一些听畦教材堆夺以听为主．没有很好地结合会话联系。 听说课上，除了听力外 基本没有会话要求也没有会话饥会。听材的编写基奉以培养学生听力技能为主线，而没汁义以爵号为目的，练 形式基本与考题形式没有差别。这样容易造成学生做题形成应试的习惯。三做题应试的思维习惯．难以取得语言的。另外，这些教材语苦缘习彤式的单凋重复也是一个重爱因素。
2．2 教师和学生自身因素敦师和学生是外语听学的主体，教与学有着密不可分的关系。现在每个英语课堂的学生都在6O%26permil; 以上，平均每周多的有6节课．少的 有l节课。每节课不可能每个人都能有英语交谈的机会。另外，使用英语的机会也一般限于课堂，要么是教师讲，学牛听，要么教师控制放音，学牛解题做题。教师作为课堂教学的组织者，对听说在课堂的时间比例安排也不平衡，学生反映会话时间太少。说的机会少商接影响他们口语；加上由于学生会话质量低，教师就把精力集中于听力，使学生听的多说的少，这样造成一一个不良循环。
3 解决听说脱节的办法
3． 完善教学材料 听力和口语有着密不可分的关系。%26ldquo;人们通过听获得信息，这就是陵得%26lsquo;语法%26rsquo;、%26lsquo;发音%26rsquo;、%26lsquo;词汇%26rsquo;在信息输入%26lsquo;听%26rsquo;与信息输出%26lsquo; 说%26rsquo;的过程中有着不可或缺的互动相哭性%26rdquo;。由此可见听学中%26ldquo;听%26rdquo; 与%26ldquo;说%26rdquo;之问的关联性。现有的听材虽然有了很大的改进，但仍存在某些问题。首先，听力材料中应输入大量的重复词汇．尽快使新词语成为学生的复用词汇。这样．有利学生在语音、词汇、句型方面的熟练掌握和运用，同时也真正发挥为主题会话服务的作用。学生在进行口语时能够有口头输出的%26ldquo;资本%26rdquo;，尤其为语言能力较差的学生增加了自信，同时也能使英语能力较强的学生有机会在此基础上得以发挥。另外，应注意会话内容与听力材料的相互关系，听力内容和方式应能互为贴近。如设计听力理解时尽量增加口头回答题，要求回答内容主要与听力材料语言相关；就听的内容让学生做口头反馈，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力；帮助创造模拟语境，使学生借助语境展开讨论等口头交际活动，并在这些活动中督促学生积极使用听力材料中
3．2 发挥教师和学生的主观能动性教帅应重视时问的不良循环，教师要科学，灵活和有创造性地使用教材和安排教学活动。住听说的初级阶段，应注重让学生在听音乐中辨别单词中的音素，语流 的音素．重音类型，埋解语调类型等，尽力模仿，仿照跟读，要求学生住语音、语阀、奏等方面尽可能跟着录音学习。在听音和模仿的基础上，可以开始用所学的内容与知识进行初步运用，如句型训练、会话、角色表演、问答、看图说活、复述、专题讨论等。缸这样还不够，在课堂上灵活之后，还要经常运片j，学生才能真正掌握。根据教育学理论，对语言的运用与记忆不是一次能完成的，需要复习和巩固，才能渐渐加深，逐渐掌握。