随着我国对外交往的不断深入与发展，社会对英语的需求和语言能力要求不断提高，尤其是听说能力，因为听说能力在我们实际交流的日常活动和业务活动中的重要性日益突现。与此相适应，国家教育部于2004 年初颁发了《大学英语课程教学要求》，调整了大学英语教学目标，从以培养学生较强的阅读能力和一定的听说写译能力向培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力转变。在课堂教学中，加强听学的目的是使学生能够通过自己语言学习和中所获到的知识与信息，经过逻辑思维，在已有的知识及语言的基础上对所获得的内容和语言现象进行分析，赋予自己想要表达的内容，达到听说交流的目的。然而在目前听学过程中，存在听说脱节的问题。主要表现为：听学基本以听为主，忽视口语；而学生听力能力训练基本又以围绕测试的形式展开，以答题的%26ldquo;对%26rdquo;或%26ldquo; 错%26rdquo;为训练结果。这这种模式提高听力水平提高不大，更谈不上学生的口语提高。另一方面，即使教学中有听有说，但听说间隔远远不够，会话内容与听力内容关系不够密切，听与说难以协调，不利于学生在会话中的思维拓展和语言使用，对提高听说能力的作用仍不够理想。为此，要提高听学质量，调整或改变课堂教学方式看来是办法之一。本文从分析目前影响听学中听说脱节的主要因素着手，提出解决这些问题的和办法，以求对现行听说课堂教学有所和帮助。
1 调查方法与结果
本文采用问卷调查形式，以本科非英语专业一年级的学生为调查对象，共37 人，目的是了解听说课上影响教学脱节的主要因素。调查结果归纳如下：A．有6O 的学生认为%26ldquo;说%26rdquo;在听力课上所占时间太少。B．22．6 9／6的学生认为现有听材中的%26ldquo;听%26rdquo;、%26ldquo;说%26rdquo;的主题还是比较相关的．但部分学生认为听力材料中的语言难以在%26ldquo;说%26rdquo;中运用。C．17．4％的学生认为%26ldquo;说%26rdquo;的质量不高，原因是想说表达不出来。对上述结果，学生提出，要我们教师在课堂提高自身思考问题的能力。因此在评价学生的学习时主要看学生的学习态度及表现，以形成性评价为主，重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的评价和改进，在评价的过程中使学生学会实践和反思。这样更有利于发挥评价的教育功能，比单纯对结果给一个分数效果更佳。另外，这样的课外活动的评价并不是为了鉴定选拔，要突出评价的发展功能，应尽可能的给予激励性评价让每个学生体会到成功的喜悦．树立学习的自信心，激发提出问题解决问题的自觉性从而真正培养其创新，提高其实践能力。