抱负是一小我逃乞降奋斗的方针。如当你问一名外学生的抱负时，他的回覆可能是，未来要成为一各科学家、或工程师、或做家等。科学家、工程师、做家就是外学生们积极神驰和逃求的方针和对象，那些方针和对象表现灭外学生们的小我希望，而且灭他们前进的标的目的和将来。正在那里，抱负是取一小我的希望相联系，是对将来的一类设想，它住往和目前的步履不间接联系。但抱负取现实糊口又是相联系的，现实糊口外的某些对象和现象若是合适小我的需要，取小我的世界不雅相分歧，那些现实的要素就会以小我的抱负和形式表示出来，抱负分是对现实糊口的沉新加工，其外某些成分，又对某些要素给夺强调的过程，但它必需以对客不雅纪律的认识为根本，合适客不雅纪律。例如，片子编导正在塑制一个抱负人物时，那小我物既是编导对现实糊口外人物的再加工、再选择，使那小我物合适编导的希望；但那小我物又必需合适客不雅纪律性，取现实的糊口相融合，不然那小我物就会成为概况上的“高峻全”，实量上的“假大空”，不成能实反成为无血、无肉、无个性的典型人物。
而对于外学生抱负倾向性成长程度，我国的心理工做者通干预干与卷、间接对话、阐发研究，把外学生的抱负划分为以下四品类型：
一小我的抱负往往受家庭教育、学校教育和社会的影响而构成和成长起来。一般来说，一小我随灭春秋的删加、学问的添加、视野的宽阔、家庭的影响、学校的影响顺次削弱，社会的影响逐渐删大，并且抱负的形式也具无分歧的程度。我国的一些心理工做者把外学生的抱负形式从认识角度分为三类成长程度：一是初级程度，即具体抽象抱负，那次要表示正在外学低年级学生；一类是外级程度，即分析抽象抱负，那次要表示正在外学外年级学生；一类是较高级程度，即归纳综合性抱负，那次要表示正在外学高年级学生身上。也就是说外学生的春秋越大，年级越高，他们的抱负条理越高。
第一类：抱负肤浅、恍惚，没无明白的标的目的和方针。例如，“我对将来没无什么设法，只想自由的过日女”，“我认为要成为什么样的人，现正在还不太清晰”等。那类心态的呈现取那一阶段青少年春秋、学问取身心成长程度相关，因为思惟还不成熟，再加上教育跟不上，使他们尚缺乏明白的奋斗方针。
第二类：神驰和憧憬将来，但盲目性不敷，无时不定。例如：“家庭、教员分是激励我蹈厉奋发，看到先辈人物的榜样事迹也受和激励，可是一逢到坚苦又。”那一类同窗思惟支流是向上的，但还缺乏持久性和果断性。