有位教育人士经过实践指出：与其在学生犯错误的时候他，不如在学生安安静静的时候表扬他。试想，一个经常让你为他费神，却又常常让你觉得的人，你能对他心平气和，好言好语吗？一个经常教训你，找你毛病，挑你刺，这不许你做，那不许你干的人，你会对他有好感吗？为了改变这种状态，努力实现对学生关注焦点的转变，具体表现为从关注学生的有状况时刻转向关注他们的没状况时刻。这一转变不仅改变老师对学生的评价，而且还能提高学生对老师的亲近度。
中职学生中自卑、消极的心理普遍存在，对人对事，他们常会站在失败者的角度作悲观的揣磨，以致常出现一些因而造成的不必要的人际关系紧张问题。因此，我们在研究中觉得，引导学生以积极的心态来看待问题，对他们的健康成长意义重大。中职阶段是学生人生观形成的关键时期，引导学生养成乐观的心态，特别有助于学生形成良好的人际关系，甚至还会让他受益终生。为此，我们都应该十分重视对学生的心理引导，对改善师生关系也发挥了极大的作用。
十岁，正是人的性格、情感、品质等形成和定型的时期，意识、感觉、评价、监督、自尊心等不断增强，他们已十分在意别人的态度。很多学生不愿接受老师的严格管理，管的太多、太严，他们就会产生厌烦和心理。我们的学生也是如此，调查发现，职校的学生犯了错，希望老师提醒和个别的方式给予教育，虽然没有人希望老师不管，但由于长期和老师关系的疏离，他们对老师的教育通常心存疑虑，甚至怀疑老师的用心。所以，要使教育收到理想的效果，老师除了主动设法改善师生关系外，还得改变以往对学生出现错误就穷追猛打等方式的教育，一方面适当地给他们一点思考的时间，让他们和总结，把教师外在的教育内化为学生自，另一方面，要为学生努力创设良好的教育氛围，让学生在和约束中不断地提高。
职业学校的学生，由于生源的特殊性，瑕玷之处可能更多。假如班主任一碰到问题，就在班里公开；或把学生找来，给予一番义正辞严的，效果未必好，甚至还会使有的学生破罐子破摔；如果方法用之过激，还会使学生产生对立情绪，这对于教育十分不利。卡耐基曾说：从赞扬开始的总是比较让人容易接受。因此，在学生时，十分讲究艺术性，把寓于尊重之中，希望之中，谅解之中，激励之中，尽量做到委婉含蓄，就事论事，把握时机，深入了解，找准症结，这样的更能为学生接受，教育效果也会更好。
心理学研究表明：一个人如果处于良好的成长氛围之中，他就会发现他的真正的，实现他的全部创造性与潜能。所以，在班级管理中，应该十分重视班级氛围的建设，努力形成一种自主、平等、积极、温馨的班级氛围。比如，有的班级在班主任老师的帮助下，学生自己制定了简明扼要的班级管理制度，让学生自己管理自己；有的班级讨论设定了切合实际、具体可行的班级奋斗目标，由于这些目标跳一跳可以摘到，形成了一股全员努力的风气。 中国有句古话：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。一旦形成了良好的班级氛围，学生就能在其中自然地健康成长。