职校学生的素质不够理想，甚至是很不理想，这是事实。我以随机的方式，对全校学生一天的行为情况作了调查，结果发现，这一天中有20名学生无故不出早操，有4名学生参与打架，有17名学生打牌，又有多名学生抽烟；上课睡觉的学生在一些班级的课堂上竟超过1/3。凭心而论，长期以来，职校老师、特别是班主任，对学生的管理很严格，对学生的教育很尽心。但是，为什么效果并不好呢?调查发现，中职学生虽然在许多方面不如普通中学的学生，但是他们内心同样渴望学好，只有3%的学生对此持无所谓的态度，这表明，学生的主流还是要求向上的，真正油盐不进的只是少数。
首先，中职学校的人际关系，特别是师生关系有待改善。调查发现学生十分在意老师对他的态度，有90%的学生希望老师能关注自己，只有30%的学生感受到了老师的关注。这说明，我们的老师还应加大对学生的情感投入。
其次，班主任对学生的教育方式有待改善，力争变管、卡、压为学生的内化和教育。我们班主任在处理学生问题时还应注意方式方法，既不能信心，不管，也不能不顾及学生的心理，管得太严太死。
第三，班级生活有待改进。以班会课的调查为例，无论男女学生对目前的班会课都不够满意，反映其内容单调的学生有70%。有72%的男生和90%的女生要求对班会进行，要求班会更加贴近学生实际。
第四，班级的评价机制有待丰富。调查发现，职校生中渴望受人关注，向往成功的学生占抽查比例的97%，但只有38%的学生曾享此殊荣，而有62%的学生则无缘获得表扬或励之类的成功体验。可以说，学生中较普遍存在的自卑、消极等现象与此有很大的关系。
高尔基曾说：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。职业学生，有的自律意识淡薄，对社会的规范、规章制度没有认同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力，对社会不良风气的免疫力差；有的自卑情绪严重，缺乏勇气，或者耐挫力差；有的生活目标迷失，认识混沌，几乎对什么都不感兴趣，对待一切均取混的态度。这些学生在以往的求学阶段长期得不到老师的关爱，形成恶性循环，不肯向老师敞开。但是，他们同样渴望别人的关爱，调查表明，越是这样的学生，越渴望老师爱的温暖，有82%的学生希望得到老师的关注。在学生班级管理过程中，重视对学生的情感投入是最主要的切入点。
心理学研究表明：接触的频繁可增加双方的好感。我认师生关系不够密切与师生间的接触过少不无关系。由于学生素质的低下，老师往往容易对学生信心，老师对学生的负评价和对学生交往的，不可避免地带来学生对老师的负评价和对老师交往的，这样的情形怎么可能形成良好的师生关系？所以，我们提倡班主任多去教室，多下寝室，多上食堂，首先从时间上增加和学生群体的正面接触，让学生感觉到老师愿意和他们在一起；其次，通过促膝谈心、书信往来、QQ联系、一起活动、行为等多种方法，长期保持与学生个体的交流与接触，让学生觉得老师一直在关注着他；另外，通过家长会、与家长电话联系、家访，与学生以往的老师联系，与任课老师联系等方式，保持与学生外围的接触，更多地获取学生的有关情况，让学生感觉到老师对他关注。这样，一方面改善了师生关系，另一方面也有助于班主任对学生的全面了解，开展教育更有的放矢。