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为认真贯彻落实关于构建大教育、大培训工作体系决策部署,加快促进高等教育转型发展,推进教学,院校专业课程教学设计被提上日程,本文以治安管理学为例,分析治安管理学教学设计理论基础与基本要素,力求推动院校教学向前发展.
我们可以把教学设计看作一个系统,这些系统之间有一种内在联系.著名美国学者肯普用系统观点,对教学设计定义进行分析.他认为,教学设计是采用系统方法,分析教学过程中各问题,并对其进行规划过程.乌美娜是我国教学设计方面专家,她认为,教学设计是运用系统方法进行分析,考察教学中问题和确定教学目标,建立一个战略方案,并对方案进行修改过程.我们对以上两个定义加以分析和概括,可以教学设计实质就是一个系统,其根本目是解决教学中实际问题.
治安管理学教学设计就是一个系统,通常由教师教、学生学、教学内容、教学措施等要素,这些要素是相互联系和相互作用.为了限度地发挥系统功能,我们应实现教学设计系统要素整体组合与优化.同时,治安管理学教学设计要结合学科内容,并注重学科逻辑结构和身心发展差异,有层次、有步骤地进行科学安排.这对教师和要求提高了,无论教师在教学活动上,还是学习中,都应有所体现.系统理论应贯穿于课堂教学,乃至整个教学过程之中.
治安管理学教学理论认为,突出治安管理主体、客体运行规律是治安管理学教学理论鲜明特色.治安管理学教学理论研究范围涉及面广,主要包括教学基本原理研究、教学方法和手段研究以及课程与教材等方面.
学习理论对治安管理学教学设计发展起着重要借鉴作用,治安管理学教学设计应吸收学习理论新科研.从广义上说,学习理论是一种心理学理论,其目在于探究人类学习本质,并不断分析其形成机制.治安管理学教学设计是为学生学习而创设,是根据层次实际需要而设计教学计划,因此,应以学习理论其理论基础.运用学习理论进行教学设计,能够发挥学生主观能动性.同时,学习理论对于教师课堂授课方面也有重要意义.例如,认知学派对治安管理学教学设计影响有以下几点学习过程是一个主动接受刺激和思考过程；学习要依靠主观效能,应该以原有旧知识基础,接受和理解新知识,进而形成最佳认知结构；教师要重视学生认知结构和学科知识体系关系,以确保进行有效地学习.因此,在治安管理学教学设计中,应特别重视特性分析,以学习者原