同时，他对同事前去听他的“地球系统科学”课程感到兴奋。在他的课堂上，有教授在回答问题阶段也会忍不住对帕克的问题作出反应，帕克笑称把答案“透露”给了学生，引得课堂气氛活跃。不少听过帕克所教授课程的教师在课后跟他当面进行交流，也有人表示，未来也会借鉴他的教学方法。
对于参与这样跨学科的教学学习活动，麦基一语中的。他说，虽然大家都可以从中学到很多有用的东西，但最终最大的收获可能还是跨学科与不同学科之间的教师开始（或者重新开始）学展开对话。过去，教师之间所谈的大都是自己的研究或是，从现在起，人们会从彼此对课堂教学的对话中获得。
在活动结束后，校方会邀请那些去聆听同一堂课的教师，参加一些非正式的，从而分享各自听课的体会。
据负责教学事务的耶鲁副教务长斯特罗贝尔说，教师学习周的施行，就是要让耶鲁的教学成为一项公共实践活动，其背后的就是要加强教师之间的交流，了解彼此的教学，由此可以开展一些对话，增进教师之间的沟通。
（作者系中国人民大学外国语学院教授）
作者手记
教与学，如何才能相长
■郭英剑
中国有一句古话源远流长：“教学相长”。原文说，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话用现代语言来表述，就是人们通过学习才知道自己有不足，通过教才知道自己有疑惑；知道有不足，才能够敦促自省再进一步学习；知道有疑惑，才能奋发图强。所以说，教和学是互相促进、共同提高的。
这个在中国历史上已经存在了数千年的教育理论，对于当今中国教育界来说依然具有重要的指导作用。一般来说，学术界对“教学相长”的解读是，“教”与“学”的主体是指教师与学生双方，说的是教师的“教”与学生的“学”可以相互促进，特别强调师生间的互动、交流、沟通、，进而达到共识、共享与共同进步。
笔者以为，我们也可以把“教学相长”的主体单纯解读为“教师”。所谓教学相长，可以解读为教师首先要学习，然后才能向他人传授知识，而恰恰是在讲授中，教师会发现自己的不足，之后会自省并进一步学习，然后提高自己的教学水平，由此可达到教与学之间相互促进的效果。
但无论如何解读，我们都不难发现，“教学相长”更多强调的还是师个体的经验出发，在教学实践中，主要依靠自己去发现问题、提高并找到解决的办法。这当然没有错，但对于今天的教学来说，这已经难以满足无论是个人还是教学现实的需要了，因为我们今天所处的时代完全不同于以往，这是一个科学技术高度发达、知识更新日新月异、信息极速、人们对高等教育的要求高于单纯知识传承的时代。