任何一位教师并不是从一开始就是权威主义式的支配者。教师刚刚上任时也许会下定决心“我决不会成为权威主义式的支配者。我要好好听取同学的意见，并贯彻到班级管理中去，做一个型教师。然而，一旦接触了现场，儿童各式各样的要求和意见往往是始料未及的，于是便会偏离自己的初衷，认为”唯有使儿童门服从我的旨意，才能统一班级，舍此别无他法了。教师一旦下了这种决心，会感到浑身轻松。因为这种办法非常简单，只需命令儿童服从就行了，不从者则处罚。儿童们则是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢地学习。整个班级表面看来是统一了，教师似手也恢复了自信心。然而，儿童们的喜悦，学习的喜悦，却殆尽了。在儿童的心理意识中，老师的话就是命令，特别是班主任的话就是皇命。皇命不可违，现实中有许多这样的事例，有些孩子不听父母的话，却很听班主任的话。还有甚至父母家长都不怕，惟独只怕班主任老师，一些有抱负的教师往往就被论为了型老师，这种老师喜欢学生于自己，对不服从这动辄。他们的话就是、命令、强制、或者，和。无论在学习和生活方面都尽可能儿童的，让他们跟着自己的思走，管理与支配一切行为，不由自主地压抑儿童的思考或者创造性的发挥。
现代儿童必须学习的是的优越性，以及如何。型老师，不管他的宣言何等豪迈、动听、观其行止，便知道是反的化。儿童们不可能从这类教师身上领会的真谛。
解决小学班集体凝聚力下滑问题可以有多种手段，但是，我认为构建优秀的班级文化，尤显重要。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话是十分有道理的。现代许多中外学者的教学实践和研宄都证明，良好的外部对于人的性格、情感、价值观的形成都具重要的刺激作用。当前，构建优秀的班级文化的重任落在了一线工作的教师头上。要构建这个良好，我认为应该从以下二方面入手。
首先，从观念上进行改变。认识到虽然学生是学习的主体，但是在具体的教学实践活动中，教师的主导作用应得到充分的发挥。这是由小学生的生活经验和知识积累还没有达到完全可以自己判断事情的程度所决定的。因此，构建班级文化需要按照教师有意识、有冃的地一步一步进行，而不是顺其自然。这一点很重要，很多教师并没有将班级文化的建设看成是自己的任务，即使偶尔接触也并非是有意识、有目的的。因此，广大教师需要首先从观念上进行转变。
其次，树立榜样。教师在学习和生活中应多多接触学生，以自身和优秀学生的榜样作用去影响其他学生。小学阶段是学生集体主义精祌培养的重要阶段之一。需要注意的是，在树立榜样时，要注意尊重学生的意愿，本着公平、的原则，否则树立的榜样效果会大打折扣。