二，初中英语听学与信息技术整合的研究现状。
信息技术与学科教学整合是基础教育的重点与热点,是培养具有创新和实践能力的创新型人才的重要途径。然而研究发现由于缺乏理论知识,同时又过于注重整合的形式,很多教师片面地认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂,增加知识传授密度,这样就可以提高课堂效率,甚至将其与计算机辅助教学混为一谈。它是一个主动地适应和变革学科课程的过程,它将对传统的课程观、 教学观和学习观产生变革影响由于对信息技术下教学设计的理论依据研究不够系统,导致教学设计不够科学、合理,如过多追求课件的“多”,削弱了课堂教学效果,过分偏重于素材性资源,忽视资源的层次性、系统性、针对性。在教学方法上重视演示现象、传授知识,忽视过程、培养能力,在教学思想上重视教师的如何“教”,忽视学生的如何学”,在教学过程中学生的主动性、积极性和创造性就很难发挥。这就很难使学生有目的地获取信息来实现学习的目标和任务,从而培养他们的信息素养和创新能力。信息技术的优势发挥不够充分,教与学的关键困难解决不够理想。信息技术与学科课程整合,不是新技术简单应用于教学过程,而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是在系统方法和先进的教与学理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学等诸元素之间的关系,最大限度地利用现有的学习资源和教学资源,实施高质量和高效率的教学,从而达到教学效果的最优化。
三，信息技术与课程整合
关于信息技术与课程整合,众多教育家的理解各不相同。解月光教授认为,信息技术整合于学科教学的内涵可以理解为信息技术在学科教学中应用有两个层面:一是基于“辅助”的,使信息技术作为教学来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的,使信息技术作为构建自主、探究学习的重要因素来支持学习。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变,特别是在学习方式上,让学生转变单纯的接受式的学习方式,学会自主、探究式的学习_。余胜泉教授认为,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新与实践能力的目标。信息技术与课程整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。随着教育的深入,国家和广大数学教育教学工作者对信息技术与课程整合越来越重视。