事实上，就在父亲教她读单词时，她还没有任何音标的概念，就是父亲读一个单词，她模仿着父亲的口型跟着读一个。
每每如此，到了第二天上课，林钊羽发现，课堂上老师教的单词她都会读了，翻译时也能明白，“当时特有成就感，感觉很神奇。”此后，林钊羽把模仿方言的劲儿用在了英语学习上，从小学到高中，一直跟着磁带读英语。
兴趣是下去最好的理由
父亲阴差阳错的激励式教育，虽然给林钊羽学习英语打开了一扇门，但此后长达近10年的英语学习和中学学习道，却需要她自己一步一步地走下去。
进入中学后，林钊羽每天早上都会背单词、读课文，这样反复、机械式的记忆对她而言也并非不枯燥，随着升学压力加大，学业越来越紧张，老师布置的题越来越多，需要看的教辅书也越堆越高。
影响最大的要算成绩的波动了。
林钊羽高中就读的是湖北省孝感高级中学，那里有理科生1000多名。高二文理分班后的前两次考试，林钊羽年级排100多名。第三次考试，却从100多名跌到了300多名。碰巧，新班主任又有报成绩的习惯：在班会上按成绩从第一名到最后一名挨个儿点评。
林钊羽心里十分忐忑，“我一直等着，等到第10名的时候才恍惚听到我的名字。”
几乎要哭了，她不断问自己：成绩没自己好的同学都超过自己了，怎么会倒退这么多？
但高中的成绩总是这样，起起伏伏。
第四次考试，林钊羽考到了班上第二名，年级50多名。那段时间，班主任转变之前的态度，频频夸她，把她“捧上了天”。于她自己，“也明显感觉自己松懈了，有时候会感觉自己轻飘飘了”。
不出意料，接下来的一次考试，林钊羽的综合排名跌到了200多名，而这种状态一直延续到高考前一个月。
高考倒计时，林钊羽的父母急了。她记得，那时候，父母一看到她做英语题就不高兴，跟她说，“别学英语了，搞别的科目吧”。
然而，林钊羽高中大部分的课余时间，几乎都花在了英语上：通过美剧英剧中发音的细微不同研究美国的方言、英腔美腔的差异。至今她都能将方言差异脱口而出：“英腔比较优雅，美腔比较随意、口语化。美国分好多地方，一般最标准的是东西部的、加利福尼亚，纽约发音带点英国感觉，最土的腔是德克萨斯。”
她还遇到了一个同样怀揣着英语梦的“知音”，两人一起翻译泰戈尔的《吉檀迦利》，并和之前冰心的作对比，探讨自己翻译的不足。
那时，“我感觉上高中时父母不一定是最了解你的人，因为父母不是同龄人。同龄人反而是更亲密的，知道你需要什么，会帮你分担忧愁。”林钊羽说。