因此，教师职称评定方式的创新、晋升政策趋于多元化的改变，对于打传统“以文评人”职称评价“藩篱”、以及以往“重科研、轻教学”的选评现状、缓职人员排队空举着职称晋升的“号码牌”，具有非常深远的现实意义。而对于小部分的类似于“脱离了科研的教学是否有质量？教学该如何量化？”、“教得好”的标准是什么，靠教学评上的教授该如何进行绩效考核”的犹豫和质疑声，则应以更为系统、更为合理、更为科学的职称评定方式来予以解答。
首先，职称评定是一个复杂化的工程，其评价标准不能一概而论，在政策范围内，不同地区、不同类别的学校评定标准完全可以因地制宜、因势利导，改变之前“一刀切”的评价方式；其次，针对现阶段职称晋升工作中标准高、名额少的“短板”，可以将有突出贡献者作为特殊人才破格提拔，不必再占用指标；再者，全面提高教师薪资待遇，尤其是提高教师岗位津贴，使教师不必完全依赖“评职称”便可实现薪资上升，也不失为振奋教师队伍、激发其工作干劲的有效途径。
综上可见，问题永远是起源。唯有针对现阶段教师职称评定工作“中梗阻”的部分，有的放矢、创新施策，方是实现此项工作愈发精准、科学、专业的“不二”。