“‘一刀切’的教师评价体系未必适合每一个学校。”在中国人民大学教育学院教授李立国看来，此前，教育部并未出台过统一的高校教师评价标准，而各个高校之间在考核标准上存在相互模仿的现象，导致这类考核标准日趋相似。
《意见》提出，分类指导与分层次考核评价相结合，根据高校的不同类型或高校中不同类型教师的岗位职责和工作特点，以及教师所处职业生涯的不同阶段，分类分层次分学科设置考核内容和考核方式。
南京大学商学院教授张正堂表示认同，他认为，对从事基础研究的教师应当主要考察学术贡献、理论水平和学术影响力，对从事应用研究的教师主要考察经济社会效益和实际贡献。对科研团队实行以解决重大科研问题与合作机制为重点的整体性评价。
李立国表示，如果各个高校真能在教师考核标准方面淡化量化指标，探索建立针对不同类型、不同岗位的教师分类评价的评价体系，将会对调动教师积极性，建设一支专业化、高素质的教师队伍产生积极影响，这也是促进教师、高校和高等教育共同发展的基础。(本报记者 陈鹏 本报通讯员 高文豪）
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