李政道
笔者曾多年担任理工科学生公共艺术课的教学工作，发现不少学生的思维是单一的，甚至是残缺的，长此以往，十分不利于他们的专业发展，更不利于他们的成长、成才。解决这个问题的一个重要途径，是对他们进行艺术美的教育。
一般来说，理工科学生强于逻辑思维，弱于形象思维，亦即有较强的抽象思维能力，缺乏艺术美的。应试教育人为地将形象思维与逻辑思维割裂开来，过早地进行文理分科强化了理工科学生思维方式的严谨。进入大学以后，沉重的课业负担，加上大量以抽象逻辑思维为基础的理工类课程，使学生身上处处都浸润着严谨的、强调思维的风格。而在实际的生活及教学中，有相当一部分理工科学生误认为逻辑思维就是思维的全部。也有相当一部分理工科学生对艺术美及其思维方式一无所知，甚至还有一部分理工科学生对艺术美及其思维规律采取鄙薄的态度，认为形象思维只不过是一种癫狂，并以理工科学生的思维而自豪。
中国理工科学生思维方式的严重偏差已引起了不少教育工作者的关注。钱学森先生就曾对总理强调，要注重培养具有创新能力的人才。他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文学艺术，没有这些是不行的。” “艺术上的对科学工作很重要，它开拓科学创新思维。”他认为中国没有完全发展强大起来的重要原因之一是：“没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”
如何对理工科学生加强艺术美的教育呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行：
1.观念的纠正
逻辑思维与形象思维、科学与艺术是密不可分的。艺术的本质以“美”为前提，科学的本质以“真”为前提。虽然艺术和科学都需要想象，但艺术更需要提炼、概括，科学则依据本真和逻辑，艺术思维能补充科学思维的不足。应当通过教学使学生明白这个道理，使学生能够自觉学习并对艺术之美进行适度的研究。
新时代的大学生必须是一个思维全面发展的人，不但要有严密的逻辑思维能力，还要有非常丰富的形象思维能力，不但要有科学的思维能力，还要有艺术的想象能力。人的创造力大多源自自身的想象力，想象力越丰富，创造或创新能力也会越强。知识结构的单一会严重局限人的思维创造能力，使人只见树木，不见森林。中国古人在教学实践中早就提出“博学之，审问之，慎思之，之，笃行之”。“博学之”，就是要求学习的内容要丰富，目标要开阔而长远；“审问之，慎思之”就是对所学的问题进行深入的思索与探究；“之”要求学者对所接受的知识内容加以分辨剖析，择精而取，不要不管好坏一概接受；“笃行之”则要求对所学知识加以践行，不能只停留在理论上。这种全面而严格的教学正是今天的大学教育所严重缺乏的。如果一个人的思维没有得到全面的发展，就会造成心理或性格上的缺失，生活中造成麻烦，也不可能成为伟大的发明家，这早已被无数的事实所证明。