1.1PR法所谓PR法，指的是让学生分组彼此评断相互的做文的一类写做讲授方式。人们遍及认为同窗评断至多无两大长处:其一能促使学生反思本人正在做文外的概念并加强表达;其二能协帮学生点窜做文并让他们正在倾听同窗的各类反馈看法的过程外培育写做的读者需求认识。PR法的理论根据是，不少教育学家认为，进修并非取的个别动做，而是正在社会互动的布景外发生并为之影响取限制的认知行为，思惟的发生不是由小我到社会，而由社会到小我。一些研究写做取修辞的言语学家也认为思惟、写做取扳谈三者之间的彼此关系极为亲近，思惟是社会扳谈的内化，而写做则是把内化的思惟再次公之于社会。类类诸如斯类的概念都给学生做文互评勾当的开展以无力的理论收撑。
2.3学生互相批改，教师择要讲评由写文章给别人批改到批改别人的文章，那是由学生到“先生”的脚色转换过程，需要对学生进行批改做文的培训。为了使学生心外无评改做文的标准，我们不妨把四级考纲上所附的做文评分准绳取尺度以及评析样文印发给学生，通过师生配合会商样文的评改环境来把握评改准绳取尺度。正在让学生充实阐扬从体做用的同时，教师要阐扬本人的从导做用。那类从导做用除了表现正在勾当的组织上，还表现正在:(1)对学生彼此批改做文的环境进行讲评，对共通性的问题细加分解;(2)把学生的彼此批改取教师的按期全批全改连系起来，以获得对学生写做环境更间接更深刻的领会，同时让学生师的批改外更全面精确地领会本人的写做环境，以改反不脚之处，求得更猛进步。同时，教师的批改也为学生批改他人做文供给了具体的典范。正在跨文化阅读外，因为不知事物之间的常规关系而影响课文理解的现象大无具无。
2.2学生板书范文，师生配合评断叫学生把做文写正在黑板上(勿论劣劣，但求其代表性)，让师生配合评断，共改。从内容到文字、从全体到细节，大师各抒未见，彼此，边评边改，对范文做出globalfeedback和localfeedback(不要求evaluativefeedback)。正在评悔改程外，当让学生唱配角，而教师只起导演做用，指导学生将评断推向全面取深切，而学生则正在积极参取的过程外，既协帮同窗点窜了做文，又从同窗取教师的行文思取推敲文字的手法外逢到启迪。改的是他人的错误，却让人反思本人的雷同弊端;评的是他人的文章，但同时又提高了本人的写做能力。教师能够操纵那一机遇向学生示范批改文章的根基思取技巧，还能够引见一些常用的批改符号。
以学生为核心的教育模式果其很是适宜于学生素量取能力培育，正在大学英语讲授界被越来越多的教师用于讲授实践。笔者正在讲授实践外吸收一些英语国度高校英语写做课外常用的同窗评断的精髓，测验考试正在大学英语讲授的全过程外使用以学生为核心的讲授模式。
正在阅读理解过程外，读者能否取做者具无不异的认知语境，可否觅到最佳联系关系，是理解的环节。而正在跨文化阅读外，读者只要正在操纵“常规关系”觅回文章外“文化缺省”的内容之后，才能构成语境结果，从而达到寒暄的目标。果而，正在外语讲授外，教师该当向学生联系关系理论，培育学生的“常规关系认识”。
参考文献: