【论文选登】小班幼儿教学中开展科学教育的指导

　　平凉市崆峒区朝阳街幼儿园 梁 艳

　　当前幼儿园科学教育存在的问题主要集中在活动形式单一、教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因，主要是受传统课程观的影响，致使许多幼儿园至今仍只重视上课，忽视其他教育形式。对于幼儿园科学教育来说，其内容和途径很多，尤其是小班幼儿，在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行。

　　一、幼儿科学活动内容必须来源于生活

　　首先，户外活动中可以生成科学教育内容。幼儿户外活动包括早锻炼和散步活动。让幼儿通过自己的观察进行一系列探索活动，如：在带领幼儿活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”“蚂蚁的家在土里吧？”“它有没有翅膀。”……于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。

　　其次，在幼儿基本生活需要中可以生成科学教育内容。生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动。主要包括：盥洗、进餐、睡眠等。盥洗这一看似普通的日常生活环节，却隐藏着许多教育的契机。水对幼儿来说并不陌生，每天都会接触到水，可我们发现有些小朋友最喜欢逗留在盥洗室里洗手玩水，常常溅湿衣服，而又忘了关水笼头……为了让幼儿们正确认识到水的重要性，可以开展关于“水”的主题活动，如：“会变化的水”“水笼头不哭了”等等。对水的认识从管子里流出来的水上升到了水的形成、特征与人们之间的关系等。

　　二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

　　首先，要走近、关注幼儿、倾听幼儿。教师要走近孩子，与幼儿平等相处，观察孩子、倾听孩子，通过关注幼儿日常活动来发现幼儿活动的话题与兴趣。如：一天下午起床后，一位小朋友不去吃点心，而是盯着窗外，神情非常专注，原来他看到在外面修剪树枝的工人在工作，工人的举动引来了更多孩子的好奇。老师顺势对孩子们说：“我们吃完点心一起去看看那位叔叔到底在干什么？”孩子们听后很快就吃完点心来到外面。他们好奇地问：“叔叔到底在干什么呀？”有的孩子说他在给小树理发、有的孩子说他在捉虫子……孩子们仔细观察，兴趣浓厚。一次自发生成的活动，让孩子们收获了新的生活经验。

　　其次，恰当回应并把握好介入的时机。教师在观察生成活动的过程中，需要根据价值判断的需要和教育的可能进行回应，由此，在与幼儿的互动中，对幼儿生成活动回应的方式也就会应运而生，回应才会有效。一次在带孩子到外面去捡落叶活动时，教师发现小朋友关注的是：垃圾桶上为什么画图案？公用电话上为什么要画一个话筒？针对孩子们的好奇心，提议他们收集小区、商场、马边等各种各样的标志，通过收集，孩子们提出了很多问题：“标志有什么用？”“为什么标志要这么多？……”对于活动中产生的问题，教师的点头、微笑都是对幼儿的一种回应，鼓励做下去也是一种回应，关注和支持也是一种回应……

　　再次，为幼儿提供积极主动的探究过程。老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。小班幼儿在活动过程中大多按意愿行事，带有极大的娱乐性和随意性，遇到困难和挫折容易半途而废。教师应当成为一个热情而积极的鼓励者、支持者、合作者，成为一个有效而审慎的引导者和信息传递者，让幼儿由学习的客体变为学习的主体，在交流与合作的过程中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。

　　面对新世纪的到来，随着对创造教育的深入研究，我们越来越清楚地认识到，创新能力是幼儿具有的内在潜力，创造性思维需要的、引导，作为教师应不断学习，不断思考，不断创新，用我们的双手共同托起明天的太阳。

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