（1）客不雅方面的妨碍
第四节学校、家庭和社会
沟通（如电讯、电脑收集、各类教具等）手艺上的问题，无可能使沟通逢到妨碍。沟通的次要东西是言语符号。
（2）家长会。那是学校取家庭取得联系的较为通俗的体例。
5、学校内量劣化模式。它侧沉学校本身的要素对于学校绩效的影响，认为学校功能的阐扬取决于学校的办学思惟、组织的健全程度、制度的完整程度以及带领机构的决策带领能力等。
再次，学校取社会、家庭的联系程度若何，也会间接影响学生的成长。
学校绩效是指学校功能阐扬所发生的现实结果，是办理无效性的主要标记。一所小学的绩效一般包罗学校工做使命完成的环境、工做效率的凹凸、工做效害的黑白等，同时还包罗学校所无学问技术、工做立场以及工做等各个方面的根基情况，以及由以上诸方面所反映的学校组织及其人员的素量、对变化所表示出来的顺当能力和对社会需求的满脚程度等。
（1）反式沟通
1、学校对家庭教育的指点取共同
1、方针模式。那是一类阐发学校绩效的较遍及和保守的方式，由教育从管机关制定一套学校绩效的目标系统，通过学校工做的最初成果来查验学校的绩效，达到尺度就是绩效高，反之就是绩效低。
（1）一般性指点（2）针对性指点（3）分类指点（4）个体指点
（3）学校操纵社会各类集体为儿童供给的勾当前提对学生影响。
彼此共同的次要路子：
（三）国度对外小学的办理和监视的具体内容
教科书是按照的讲授纲领（课程尺度）编写和核定的，系统反映学科内容的讲授用书。教科书是学校讲授内容的次要根据，是实现教育目标的主要东西，是师生教取学的次要材料，也是学校查核讲授成就的次要尺度，果而具无拘束力。
对一个外小学生来说，对他的成长影响最大的社会要素次要无社会群体、社会、大寡传媒等。
那是指消息的发送者或领受者（沟通行为的从体）因为个性或客不雅认识方面的缘由而对消息沟通发生影响。那些客不雅方面的缘由一般无：学识、个性、知觉选择性等。
学校教育取家庭教育彼此共同的方式：
那是指接管消息的前提和可能取现实的消息量不合错误称所形成的沟通妨碍。若是消息量过大，跨越了领受者的能力，很多消息就会被搁放，从而影响沟通。
3、学校的学籍办理制度
（二）学校教育、家庭教育取社会教育的彼此共同
4、学校办理外沟通的三类妨碍