事实上，“第二成绩单”确实成了大学生就业时的一柄“利器”。南航大材料科学与技术学院大四学生李少鹏说，很多招聘单位对学业成绩单都一笔带过，对第二成绩单倒是特别留意，“同寝室同学修了篮球的素质课，还参加过比赛，有大公司说对抗赛用得上，后来果然录用了。” 李少鹏在院系保研中成绩排在七八名左右，但由于素质能力方面获得加分，最终获得5个名额中的一个。
“要求学生修满‘第二成绩单’，应该说是学校提供的一项‘增值服务’。团队协作能力、人际交往能力、持续学习创新的能力，这些都是招聘单位如今最渴求的员工软实力。”王栋说，教育应该是全过程的育人，只会学习的毕业生难以适应未来工作和社会的需求。
“第二成绩单”正倒逼学生在素质拓展上付出更多努力。对高校而言，出具“第二成绩单”，在师资和资源方面也面临不少挑战。王栋告诉记者，学校压缩课时，将过去毕业所需180个学分压缩到165个，将课堂传授理论的时间节省出来，让学生多去实践、给学生更多发展素质能力的机会。与此同时，学校增开包括各种竞赛在内的素质拓展平台，不仅配备创新创业等方面的老师，还需要大量的空间开发和设施提供，像参加机器人制作这类大赛，花费更是不菲。
记者了解到，国外也有不少大学尝试“第二成绩单”这种过程性评价。比如美国伊隆大学以“伊隆经验成绩单”，展示学生在实习、机器人竞赛和志愿者活动中获得的知识经验；美国大学戴维斯分校的“章系统”，根据学生通过各种经历所获得的不同能力，标出相应的章。
业内人士分析，无论是学校还是学生，都不再满足于单一的评价体制，只要会考试就能得到一切的“成功捷径”已经发生改变。如今每个人都不甘于做个“学习机器”，在尽可能丰富多样的尝试中发掘潜能，找到更多通往未来的道。