以课程设置为核心的课程体系是人才培养方案的核心，关系到人才培养目标的实现。针对这三个专业，医学院校应开展以针对性优化课程设置为主的教学，具体措施包括：1）针对双学位英语专业学生，根据其职业规划和需求，增加课内外实践授课比例与课时，加强可提供翻译训练、翻译知识和备考翻译资格水平考试的口笔译课程建设；2）针对英语专业和翻译专业学生，增加医学相关课程必修课或选修课的比例与课时，加强医学知识课程建设；3）针对双学位英语专业和英语专业学生，在教学条件和师资队伍允许的情况下，加强计算机与翻译工具相关的课程建设；4）针对这三个专业，加强医学和英语这两门学科的特色衔接课程建设。以笔者所在院校这三个专业最新修订的培养方案为例，医学英语特色课程如表2所示。5）加强医学翻译特色课程建设。根据三个不同专业学生的职业规划和需求调查，选择性、灵活性开设医学翻译相关课程，并根据市场需求、医药和生命科学等领域分布及课程难易度，遵循循序渐进的原则分不同学期或不同课程开设医学翻译相关课程。
这个问题涉及高校人才培养的教学模式与教学方法。回答这个问题，同样需了解就业市场对于医学翻译人才的任职要求，在周恩总结的中美两国就业市场对医学翻译的23种能力任职要求中，英语语言运用能力、计算机辅助翻译能力、翻译实践能力、翻译服务能力（包括：责任心、团队合作、人际交往能力、自学能力、组织能力和管理能力）等都无法从传统的以教师为中心的教学模式中习得，这就需要改变传统的教学模式，以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，强化实践，采取切实措施推动教学从“教得好”向“学得好”转变。无论专业基础课，还是专业课，或是专业特色课都需要采用“教师为主导，学生为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的语言运用能力、翻译实践能力和翻译服务能力等。笔者以自己所在院校英语专业大三学生笔译教学为例，探讨了一条以学生为中心、以翻译能力培养为目标的工作坊式翻译教学模式，极大地激发了学生学习翻译的兴趣，提升了翻译教学效果[5] (P150-152)。然而，有研究针对高校翻译教学存在的问题，对翻译从业人员对于学校的翻译教学现状反馈情况进行了调查，发现问题主要集中在：学时不够、翻译教学模式单一、教材内容与社会实际需要脱节、教学范围与翻译实际需要脱节[6] (P43)。
针对这些问题，这就需要高校主动对接经济社会发展需求，突出产出导向，积极探索以市场需求为导向的教学，具体措施包括：1）采用以学生为中心的多样化教学方法（比如：产出导向法、任务型教、案例教、项目式教、翻译工作坊等），突出学生主体角色，促进学生全面发展；2）重视翻译技术教学，培养学生信息时代下自主学习计算机辅助翻译的能力；3）加强以医学翻译为特色的课内外翻译实践教学，培养学生学以致用的翻译实践能力；4）注重引导学生以医学翻译为特色的毕业论文选题，加强毕业论文写作指导。5）在学生翻译学习的过程中，要“翻译能力不是的，而是练就的[7] (P36)”的，培养学生树立自主学习、终身学习的意识，因为“学得好”的关键主观因素还是在学生自身。