近年来，我国高等职业教育迅速发展，学生的心理健康状况，不仅关系到培养人才的规格和质量，也关系到全民族素质的提高。由于高职院校规模发展的压力，有大部分高职院校还接纳了“三校生”的生源，引起了高职院校生源参差不齐，老师授课的方式没有得到较好的调整，高职生在学习方面的压力比本科生更大，而用人单位对文凭的要求，致使高职院校大学生承受着更大的社会压力，对高职院校大学生心理理由的关注更加有必要。如果员能及时而有成效的进行个别，则更能推动高职院校学生积极、健康的成长。文章拟从高校员的角色优势和高校大学生心理健康教育的必要性的基础上，论述员如何开展个别心理。

　　心理健康教育的实践表明，员作为学生工作的基层人员，大多数都是刚刚从高校毕业的大学生，年龄、价值观、和成长的与在读高职院校学生有着相对类似的地方，因此会有很多的共同语言，沟通的起来有效性都会较高。再者，个体心理中，来访者和咨询师要建立一个基本的信任关系，才会建立起更良好的咨询关系。人的基本特性中，有这么一点喜欢得到信赖的人倾听。在员角色里既是学生的人生导师，又是学生大学生上的朋友，对于建立与学生的相互信任感和专门的心理老师较有优势，在开展心理健康教育中有沟通优势、信息优势。因此，高校员在高职院校的心理健康教育中，有着不容忽视的作用。

　　我们这里说的员的个别心理更注重的是要激发学生的情感，学生形成正确的认识，从而学会正确地面对现实和实际存在的压力，培养学生良好的心理品质。即通过优化学生的心理状态和心理结构来解决学生当前具体困难和理由，更注重的是引导的作用和学生的过程。

　　员作为心理健康教育的“推动者”，在与学生的个别中，对学生要充分信任、真诚地对待学生，积极、用心的关注学生，消除与学生之间的隔阂。站在学生的角度去深思他所面对的困难和理由，因此在员的个体中就要学会换位深思。比如，在个体中，员不要把学生当做一个有心理理由的人，而是将自己和学生的身份平等。不要带着居高临下的口吻与学生对话，这样会让学生感觉得到没有得到认同，便往往不愿意说实话。不要以“我/觉得/希望你……”或者“你觉得自己有什么理由……”之类作为一句话的开头，这样会让学生感觉到被责备立刻产生了抵触心理。站在学生的角度去深思，这样能体现员和学生的平等关系。能较好地激发学生的自信心，从而赢得学生的信任。例如：在个体过程中，多用一些引导性的对话，也就是你引导他说出自己的

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